أكثر

توسيع المضلعات المتعددة في نفس الوقت في ArcMap؟

توسيع المضلعات المتعددة في نفس الوقت في ArcMap؟


أحاول تحرير المضلعات في نفس فئة الميزة. لدي فئة معالم تحتوي على عدد من المضلعات. سأحتاج إلى زيادة حجم المضلعات ولكن العرض فقط (يجب أن يبقى الطول). المضلعات ليست مستطيلات مثالية مما يجعل من الصعب تعديلها أيضًا.

أتساءل عما إذا كان بإمكاني القيام بذلك باستخدام أدوات المعالجة الجغرافية أو DIE لتعديل المضلعات في نفس الوقت وبالتالي لا يتعين علي تحرير المضلعات واحدة تلو الأخرى. لدي عدد كبير من المضلعات لتعديلها. إذا كان لدي أداة للتشغيل أو شيء ما ، فستكون النتائج أكثر اتساقًا مقارنة بالتحرير الصعب.

أو أتساءل عما إذا كان من الممكن إضافة مضلع أعلى المضلع الأصلي بنفس الطول ولكن عرض أكبر.

مثال:

يجب أن يبدو المضلع المعدل كما يلي:


يمكنك تحرير حجم طبقة الشكل عن طريق تحرير رؤوس الشكل. للقيام بذلك ، ستحتاج إلى النقر فوق أداة "تحرير" في شريط أدوات "محرر". ثم انقر فوق تحرير الرؤوس. ستظهر جميع رؤوس الشكل وستكون قادرًا على نقلها إلى المكان الذي تريده. بالإضافة إلى ذلك ، ستكون قادرًا على إضافة وطرح الرؤوس داخل شريط أدوات المحرر أيضًا.


هفرهيو

هل كانت رسالة بيجر من نيك فيوري إلى الكابتن مارفل غير ضرورية؟

قانون التربيع العكسي غير دقيق للكتل غير النقطية؟

كيف يمكنني منع / موازنة الانتظار والسلاحف كرد فعل لآليات التهدئة

كيف تظهر مصفوفة الكثافة في حالة نقية / مختلطة؟

IC على Digikey أغلى بخمس مرات من اللوحة التي تحتوي على نفس IC على Alibaba: كيف؟

هل انتحل جون ويسلي ماثيو هنري.

هل يمكن لموجات الجاذبية أن تمر عبر ثقب أسود؟

رسم سلسلة Maclaurin

النطاقات الرأسية لمخططات الأعمدة في 12

الضوضاء في مؤامرة القيم الذاتية

هل يوجد فعل للاستماع خلسة؟

.bashrc الاسم المستعار لأمر مع معلمة ثانية ثابتة

لماذا لا تقدم الجامعة إجابات الامتحانات النهائية السابقة

Magento 2 - إضافة سمات إضافية في السجل

JImage - ضبط جودة الصورة المُنشأة

كيفية تغيير حجم نظام الملفات الرئيسي

هل يوجد ليل في مجمع الفا؟

سؤال بخصوص منطقة التداخل

Unicorn Meta Zoo # 1: لماذا بودكاست آخر؟ كيف تحسب الإحصائيات للعديد من المستجمعات الفرعية (المضلعات) في نفس الوقت؟ داخل جدول البيانات ArcMap 10.3 كيفية إصلاح المضلعات المتداخلة باستخدام ArcGIS for Desktop تغيير / منع قيم z يدويًا في Spline مع استيفاء الحواجز المعروف أنها خاطئة؟ جدولة المنطقة تنتج نتائج غريبة الحصول على قيم متوسطة من طبقات متعددة مستخرجة حساب إحصائيات نقطية لكل مضلع في فئة معالم المضلع احسب المساحة الدقيقة للمضلعات التي تقع داخل طبقة مضلع أخرى

أنا أستخدم بيانات استخدام الأراضي ، وأبلغ عن نسبة كل مستجمعات فرعية يتم استخدامها من أجل & # 8220 المراعي المعدلة للرعي & # 8221 و & # 8220 المراعي المعدلة المروية & # 8221.

أنا أركز بشكل أساسي على هاتين الطبقتين ، فأنا بحاجة إلى معرفة مقدار مساحة مستجمعات المياه التي تقع داخل المراعي المعدلة للرعي والمراعي المعدلة المروية.

ما هي أفضل طريقة لمعالجة ذلك في ArcMap 10؟

هل هاتان الطبقتان تتداخلان أم لا؟

يمكنك القيام بذلك باستخدام Union (تحليل) ثم تلخيصه حسب مستجمعات المياه.

لا تتداخل ، في حد ذاتها ، فلكل منها سماتها ومناطقها الخاصة ، أي أن استخدام الأراضي له ببساطة مناطق تستخدم فيها الأراضي (الصفراء) والمستجمعات الفرعية لها فقط نوع ومساحة مستجمعات المياه.

كما ذكر Chris W ، استخدم Intersect. بعد ذلك ، يكون الأسلوب الأكثر فاعلية هو استخدام Pivot Table في Excel ، حيث تصبح معرفات مستجمعات المياه صفًا ، وتخزين الحقول المروية والمعدلة يجب أن تكون رؤوس الأعمدة والمساحات هي القيم التي يجب تلخيصها

أنا أستخدم بيانات استخدام الأراضي ، وأبلغ عن نسبة كل مستجمعات فرعية يتم استخدامها من أجل & # 8220 المراعي المعدلة للرعي & # 8221 و & # 8220 المراعي المعدلة المروية & # 8221.

أنا أركز بشكل أساسي على هاتين الطبقتين ، فأنا بحاجة إلى معرفة مقدار مساحة مستجمعات المياه التي تقع داخل المراعي المعدلة للرعي والمراعي المعدلة المروية.

ما هي أفضل طريقة لمعالجة ذلك في ArcMap 10؟

هل هاتان الطبقتان تتداخلان أم لا؟

يمكنك القيام بذلك باستخدام Union (تحليل) ثم تلخيصه حسب مستجمعات المياه.

لا تتداخل ، في حد ذاتها ، فلكل منها سماتها ومناطقها الخاصة ، أي أن استخدام الأراضي له ببساطة مناطق تستخدم فيها الأراضي (الصفراء) والمستجمعات الفرعية لها فقط نوع ومساحة مستجمعات المياه.

كما ذكر Chris W ، استخدم Intersect. بعد ذلك ، يكون الأسلوب الأكثر فاعلية هو استخدام Pivot Table في Excel ، حيث تصبح معرفات مستجمعات المياه صفًا ، وتخزين الحقول المروية والمعدلة يجب أن تكون رؤوس الأعمدة والمساحات هي القيم التي يجب تلخيصها

أنا أستخدم بيانات استخدام الأراضي ، وأبلغ عن نسبة كل مستجمعات فرعية يتم استخدامها من أجل & # 8220 المراعي المعدلة للرعي & # 8221 و & # 8220 المراعي المعدلة المروية & # 8221.

أنا أركز بشكل أساسي على هاتين الطبقتين ، فأنا بحاجة إلى معرفة مقدار مساحة مستجمعات المياه التي تقع داخل المراعي المعدلة للرعي والمراعي المعدلة المروية.

ما هي أفضل طريقة لمعالجة ذلك في ArcMap 10؟

أنا أستخدم بيانات استخدام الأراضي ، وأبلغ عن نسبة كل مستجمعات فرعية يتم استخدامها من أجل & # 8220 المراعي المعدلة للرعي & # 8221 و & # 8220 المراعي المعدلة المروية & # 8221.

أنا أركز بشكل أساسي على هاتين الطبقتين ، فأنا بحاجة إلى معرفة مقدار مساحة مستجمعات المياه التي تقع داخل المراعي المعدلة للرعي والمراعي المعدلة المروية.

ما هي أفضل طريقة لمعالجة ذلك في ArcMap 10؟

هل هاتان الطبقتان تتداخلان أم لا؟

يمكنك القيام بذلك باستخدام Union (تحليل) ثم تلخيصه حسب مستجمعات المياه.

لا تتداخل ، في حد ذاتها ، فلكل منها سماتها ومناطقها الخاصة ، أي أن استخدام الأراضي له ببساطة مناطق تستخدم فيها الأراضي (الصفراء) والمستجمعات الفرعية لها فقط نوع ومساحة مستجمعات المياه.

كما ذكر Chris W ، استخدم Intersect. بعد ذلك ، يكون الأسلوب الأكثر فاعلية هو استخدام Pivot Table في Excel ، حيث تصبح معرفات مستجمعات المياه صفًا ، وتخزين الحقول المروية والمعدلة يجب أن تكون رؤوس الأعمدة والمساحات هي القيم التي يجب تلخيصها

هل هاتان الطبقتان تتداخلان أم لا؟

يمكنك القيام بذلك باستخدام Union (تحليل) ثم تلخيصه حسب مستجمعات المياه.

لا تتداخل ، في حد ذاتها ، فلكل منها سماتها ومناطقها الخاصة ، أي أن استخدام الأراضي له ببساطة مناطق تستخدم فيها الأراضي (الصفراء) والمستجمعات الفرعية لها فقط نوع ومساحة مستجمعات المياه.

كما ذكر Chris W ، استخدم Intersect. بعد ذلك ، يكون الأسلوب الأكثر فاعلية هو استخدام Pivot Table في Excel ، حيث تصبح معرفات مستجمعات المياه صفًا ، وتخزين الحقول المروية والمعدلة يجب أن تكون رؤوس الأعمدة والمساحات هي القيم التي يجب تلخيصها

هل هاتان الطبقتان تتداخلان أم لا؟

هل هاتان الطبقتان تتداخلان أم لا؟

يمكنك القيام بذلك باستخدام Union (تحليل) ثم تلخيصه حسب مستجمعات المياه.

يمكنك القيام بذلك باستخدام Union (تحليل) ثم تلخيصه حسب مستجمعات المياه.

لا تتداخل ، في حد ذاتها ، فلكل منها سماتها ومناطقها الخاصة ، أي أن استخدام الأراضي له ببساطة مناطق تستخدم فيها الأراضي (الصفراء) والمستجمعات الفرعية لها فقط نوع ومساحة مستجمعات المياه.

لا تتداخل ، في حد ذاتها ، فلكل منها سماتها ومناطقها الخاصة ، أي أن استخدام الأراضي له ببساطة مناطق تستخدم فيها الأراضي (الصفراء) والمستجمعات الفرعية لها فقط نوع ومساحة مستجمعات المياه.

كما ذكر Chris W ، استخدم Intersect. بعد ذلك ، يكون الأسلوب الأكثر فاعلية هو استخدام Pivot Table في Excel ، حيث تصبح معرفات مستجمعات المياه صفًا ، وتخزين الحقول المروية والمعدلة يجب أن تكون رؤوس الأعمدة والمساحات هي القيم التي يجب تلخيصها

كما ذكر Chris W ، استخدم Intersect. بعد ذلك ، يكون الأسلوب الأكثر فاعلية هو استخدام Pivot Table في Excel ، حيث تصبح معرفات مستجمعات المياه صفًا ، وتخزين الحقول المروية والمعدلة يجب أن تكون رؤوس الأعمدة والمساحات هي القيم التي يجب تلخيصها


1 إجابة 1

بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى الدوران حول مركز المثلث. من المحتمل أن تعمل النقطه الوسطى بشكل أفضل من أجل ذلك. لإيجاد ذلك ، يمكنك استخدام الصيغة C = (1/3 * (x0 + x1 + x2) ، 1/3 * (y0 + y1 + y2)) ، لأنها متوسط ​​جميع النقاط في المثلث. ثم عليك تطبيق الدوران مع تلك النقطة كمركز. لذلك سيكون شيء من هذا القبيل.

بالمناسبة لقد أجريت بعض التغييرات على عناصر التحكم التي تجعل اللعبة أشبه ما تكون بـ Asteroids. (لم يتم تنفيذ إطلاق النار ، على الرغم من ذلك. ربما حصلت على المزيد في هذا أكثر مما توقعت ، لكنني لن أفعل كل شيء. أيضًا ، هناك مشكلة صغيرة عندما تحاول استخدام مفاتيح حركة متعددة في وقت واحد ، ولكن هذا بسبب الطريقة التي يتعامل بها Tk مع الحدث. لم يتم تصميمه للألعاب ، لذلك عليك أن تتلاعب قليلاً لجعل ذلك يعمل بشكل صحيح مع Tk / Tkinter.)

بجانب ذلك ، قد ترغب في استخدام الخصائص للسماح بمعالجة أسهل للنقاط وما إلى ذلك.


3 إجابات 3

يجب أن تكون رتبة مضلع + 5V الخاص بك أقوى من GND.

قم بتشكيل المضلع ليطابق المسار + 5V. لا تقم بإنشاء مضلعين عملاقين وتوقع أن يكمل أحدهما الآخر بطريقة سحرية! مضلع صغير عالي الرتبة + 5 فولت داخل مضلع GND متوسط ​​الرتبة كبير سيجبر GND على الخروج ، بغض النظر عما إذا كنت قد حددت خيار لا يتامى أم لا.

بقدر ما فهمت مشكلتك ، فأنت تحاول عمل بعض المضلعات اليتيمة لربطها بالإمداد. أعتقد أن مقاربتك لهذه المشكلة خاطئة ، لأن النسر يربط بالفعل المضلع في شبكة gnd.

ما عليك القيام به بسيط جدا. كما أتذكر جيدًا ، يمكنك رسم المضلع بأي شكل وأي رقم تريده. شكل المضلع في المنطقة اعتمادًا على كيفية توجيه اللوحة ، خذها على نطاق أوسع قليلاً ، ثم قم بتعيين تلك الأشكال إلى أي شبكة تريدها ، في حالتك. بعد أن تفعل نفس الشيء في المنطقة وأنشئ شكلًا حيث تحتاج إلى أن تكون شبكة Vcc الخاصة بك بنفس المبدأ. بعد، بعدما وكر الجرذان، وكر الفئران يجب أن تكون كما يجب أن تكون.

إذا لم تكن هذه الإجابة ترضيك ، فيمكنك إرفاق ملف brd مبسط للمشكلة ، وسأحاول حلها.

انتبه إلى "رتبة" المضلع. عيِّن "رتبة" مستوى الأرض على 3 ، مما يعني أنه أقل "أهمية" وارسم بالترتيب الافتراضي 1.

سيتم رسم مضلع الرتبة الأصغر أولاً وسيحيطه المضلع الأكبر.

متعلق ب

أسئلة الشبكة الساخنة


3 إجابات 3

ما يعنيه معلمك هو أنه في نهاية من الإطار ، بمجرد رسم جميع المضلعات في المشهد ، سيكون للمخزن z-buffer نفس القيم. هذا لأن z-buffer يحافظ على الحد الأدنى من Z داخل كل بكسل ، على كل المضلعات المرسومة إلى هذا البكسل ، والحد الأدنى لا يعتمد على الترتيب.

إذا نظرت إلى z-buffer في ملف وسط من الإطار متى بعض تم رسم المضلعات ، ولكن ليس كلها ، ومن الطبيعي أن تعتمد محتويات z-buffer على ما تم رسمه حتى الآن ، والذي سيعتمد على الترتيب بشكل عام.


4 إجابات 4

بشكل عام ، يقوم المرء بتشغيل خادم بدون عرض رسومي فعلي مرفق به (ربما يكون خادمًا بسيطًا جدًا للعمل التشخيصي). يتصل العملاء عبر بروتوكول شبكة ، إما عبر نفق X عبر SSH أو بروتوكول سطح مكتب بعيد مثل VNC أو RDP.

في السابق ، ينفذ المستخدمون برامج واجهة المستخدم الرسومية من shell البعيد ويظهرون بسلاسة كنوافذ على أنظمة العملاء الخاصة بهم. يعمل هذا بشكل جيد على الشبكات عالية السرعة طالما أن الرسومات ليست مكثفة ، ولكن للأسف بروتوكول X شديد الثرثرة وليس بكفاءة عالية. يتطلب أيضًا من كل عميل تشغيل خادم X ، وهو تلقائي على عملاء Linux ، وسهل على نظام التشغيل Mac OS ، ومرهق إلى حد ما على Windows.

الطريقة الأخرى هي استخدام VNC أو RDP ، والتي تقوم بتشغيل جلسة سطح مكتب بعيد بالكامل معروضة كنافذة على العميل. يتم تنفيذ العمل الفعلي على الخادم ويتم تسليم تدفق رسومات مضغوط إلى برنامج العميل. هناك أيضًا خيار بيني يسمى NX ، والذي يستخدم إصدارًا محسنًا من بروتوكول X لتقديم تجربة مماثلة (مع بعض تحسينات الأداء عبر VNC أو RDP.) بالنسبة لهذه الأساليب ، تتوفر برامج العميل لأي تخصص (والعديد من البرامج الثانوية). ) أنظمة التشغيل.


1 المقدمة

في الوقت الحاضر ، في مجال النقل ، سواء كانت آلية أو غير آلية (دراجات وما بعدها) أو النقل الجوي أو النقل البحري ، هناك الكثير من المعلومات التي تم التقاطها وتخزينها من قبل الأشخاص والشركات الخاصة والوكالات العامة التي يصعب تحليلها وفهمها (Tong et al. ، 2015 Chen et al ، 2007). أصبح هذا أكثر وضوحًا مع انفجار البيانات الضخمة في العديد من المجالات (المالية ، والتنقيب عن النصوص ، وتحليل الشبكة الاجتماعية ، والتصنيع ، وما إلى ذلك) (Fairbairn ، 2005) حيث تم النظر في العديد من الأساليب لمعالجة قضايا البيانات ، التعلم الآلي ، واستخراج البيانات و أصبحت تقنيات تصور البيانات جزءًا من مجموعة الأدوات القياسية (Nagel and GroB ، 2014).

عند التركيز على بيانات النقل ، من المهم ذكر الخدمات مثل Open Street Maps (OSM) أو خرائط Google ، من بين أمور أخرى ، والتي توفر معلومات الخرائط وبيانات البنية التحتية للنقل المدعومة في أنظمة المعلومات الجغرافية (Carvalho ، 2009). باستخدام هذه الخدمات ، يمكن للأشخاص العاديين تحديد نقاط الاهتمام أو حساب أقصر المسارات للسفر أو البحث عن جداول المواصلات العامة. يسجل الأشخاص أيضًا معلومات السرعة والتسارع باستخدام أنظمة تحديد المواقع العالمية (GPS). ينصب التركيز الرئيسي لهذا البحث على إظهار ثلاثة أنواع من التصورات (خطوط الرغبة ، ونموذج الفرصة التراكمية ، وتحليل التغطية) لفهم بيانات النقل والتفاعل معها وزيادة الوعي بحقيقة أنه يمكن استخدام هذا المجال في تحليل النقل (O & rsquoSullivan et al ، 2000) لتطوير أنواع كثيرة من أنظمة النقل الذكية (ITS) المفيدة للسياسات واتخاذ القرارات (Anwar et al ، 2014). تُظهر خطوط الرغبة تدفق الرحلات بين المناطق بطريقة يمكن من خلالها تجميع معلومات السفر أو تصنيفها حسب الغرض والوضع. من جانبه ، فإن الفكرة الرئيسية لنموذج الفرصة التراكمية هي إظهار المقدار الإجمالي للفرص التي تصل إليها كل منطقة ، داخل منطقة حضرية ، في عتبة محددة. يهدف تحليل التغطية إلى استكشاف كمية الأراضي والسكان المغطاة من كل محطة للمخازن المؤقتة المختلفة (Nagel et al ، 2014).

تمثل التصورات المنفذة مثالاً على تطبيق تقنيات تصور البيانات للنقل ، مما يساعد في عمليات التحليل واستكشاف البيانات. المرئيات هي منتجات البيانات حيث تكون المعلومات قابلة للاستخدام ويمكن الوصول إليها. تنفذ جميع التصورات إمكانات التكبير والتفاعل مع إرشادات المستخدم والماوس والقوائم لتعيين خيارات مختلفة.

العمل الحالي هو محاولة لوضع تصور النقل في أحدث الأدبيات الفنية وتعزيز النقاش الأكاديمي حول اعتماد هذه التكنولوجيا وتحديد أنواع مختلفة من الاستخدامات والفوائد. بمعنى واسع ، يجب أن يُنظر إلى تصور البيانات في النقل على أنه فرع جديد يتطلب استكشافًا ومزيدًا من البحث. علاوة على ذلك ، يمكن اعتبار التصورات كأداة تكميلية لأدوات تحليل النقل مثل أنظمة المعلومات الجغرافية أو برامج نمذجة النقل أو أدوات معالجة البيانات (Isenberg et al ، 2013).


  • ابدأ بتحديد كل الكائنات التي تريد تطبيق نفس المعدلات عليها.
  • أضف معدِّل decimate إلى الكائن النشط. الكائن النشط هو الذي يتم تمييزه بلون أفتح من الآخرين ، وهو أيضًا الشيء الذي يمكنك تغييره في نافذة الخصائص.
  • اضغط على Ctrl L وحدد المعدِّلات. يؤدي هذا إلى نسخ المعدِّلات من الكائن النشط إلى كافة الكائنات الأخرى المحددة.

إذا كنت تريد المزيد من التحكم ، فهناك إضافة تسمى "قائمة نسخ السمات" والتي يمكنك تمكينها (وهي مضمنة مع الخلاط) تتيح لك نسخ المعدلات المحددة.

إذا كنت تريد بعد ذلك تطبيق المعدل على جميع الكائنات ، فيمكنك استخدام Alt C وتحديد Mesh من Curve / Meta / Surf / Text ، فقد يبدو من الغريب تحويل شبكة إلى شبكة ولكنها تطبق جميع المعدلات على الكائنات المحددة.


خلفية

استرجاع الجلطة داخل الأوعية الدموية (ECR) هو معيار الرعاية للسكتة الدماغية الحادة الناجمة عن انسداد الأوعية الدموية الكبيرة. يرتبط تقليل ظهور أعراض السكتة الدماغية إلى وقت إعادة التروية بتحسين النتائج الوظيفية. تهدف هذه الدراسة إلى تطوير نموذج حسابي للتنبؤ وتحديد النتائج المرتبطة بالوقت لمكالمات السكتة الدماغية المجتمعية داخل منطقة جغرافية بناءً على معلمات متغيرة لدعم تخطيط وتنسيق خدمات ECR.

أساليب

تم تصميم نموذج محاكاة الحدث المنفصل (DES) لمحاكاة خدمة ECR والتنبؤ بها باستخدام SimPy ، وهو إطار عمل DES قائم على العمليات مكتوب بلغة Python. تم الحصول على بيانات تحديد الموقع الجغرافي التي حددها المستخدم ، وكذلك تلك المستخدمة بواسطة النموذج ، باستخدام واجهة برمجة تطبيق خرائط Google. تم تخصيص المتغيرات من قبل المستخدم على أساس بيئته المحلية لتقديم تنبؤ أكثر دقة.

نتائج

يمكن لنموذج DES تقدير التأخير بين الوقت الذي يتم فيه إخطار خدمات الطوارئ بسكتة دماغية محتملة وضخ التروية الدماغية المحتملة باستخدام ECR في مستشفى قادر. يمكن تعديل المتغيرات لملاحظة تأثير تعديل كل معلمة إدخال. من خلال تغيير النسبة المئوية لمرضى السكتة الدماغية الذين يتلقون الإنعاش القلبي الرئوي ، تمكنا من تحديد المستويات التي تبدأ عندها خدمتنا الحالية بالفشل في تقديم الخدمة وتقييم تأثير إضافة المراكز.

الاستنتاجات

يمكن أن يساعد نموذج DES الحسابي الجديد هذا في تحسين تقديم خدمة السكتة الدماغية داخل مدينة أو ولاية أو بلد. من خلال تغيير المدخلات الجغرافية والسكانية وغيرها من المدخلات المحددة من قبل المستخدم ، يمكن تطبيق النموذج على أي موقع في جميع أنحاء العالم.


محتويات

تم الإعلان عن إحدى أولى المحاولات في عام 1728. وكان هذا في بوسطن جازيت بالنسبة لـ "Caleb Philipps ، مدرس الطريقة الجديدة لـ Short Hand" ، الذي سعى إلى الطلاب الذين يريدون التعلم من خلال الدروس التي يتم إرسالها بالبريد الأسبوعي. [5]

قدم السير إسحاق بيتمان أول دورة تعليم عن بعد بالمعنى الحديث في أربعينيات القرن التاسع عشر ، حيث قام بتدريس نظام الاختزال عن طريق إرسال نصوص مكتوبة إلى اختصار على بطاقات بريدية وتلقي نسخ من طلابه مقابل التصحيح. كان عنصر ملاحظات الطلاب ابتكارًا حاسمًا في نظام بيتمان. [6] أصبح هذا المخطط ممكنًا عن طريق إدخال معدلات البريد الموحدة في جميع أنحاء إنجلترا في عام 1840. [7]

أثبتت هذه البداية المبكرة نجاحًا كبيرًا ، وتم تأسيس جمعية المراسلة الصوتية بعد ثلاث سنوات لإنشاء هذه الدورات على أساس أكثر رسمية. مهدت الجمعية الطريق لتشكيل لاحق لكليات السير إسحاق بيتمان في جميع أنحاء البلاد. [8]

كانت أول مدرسة مراسلة في الولايات المتحدة هي جمعية تشجيع الدراسات في المنزل ، والتي تأسست عام 1873. [9]

تأسست جامعة أكسفورد عام 1894 ، وكانت أول كلية للتعليم عن بعد في المملكة المتحدة. [10]

دورات المراسلات الجامعية تحرير

كانت جامعة لندن أول جامعة تقدم شهادات التعلم عن بعد ، حيث أنشأت برنامجها الخارجي في عام 1858. تكمن خلفية هذا الابتكار في حقيقة أن المؤسسة (التي عُرفت لاحقًا باسم يونيفيرسيتي كوليدج لندن) كانت غير طائفية ، ونظرًا للكثافة المنافسات الدينية في ذلك الوقت ، كانت هناك صرخة ضد الجامعة "الكفرة". وسرعان ما اختُزلت المسألة بشأن المؤسسات التي تتمتع بصلاحيات منح الشهادات والمؤسسات التي لا تتمتع بصلاحيات. [11]

كان الحل الوسط الذي ظهر في عام 1836 هو أن تُمنح السلطة الوحيدة لإجراء الاختبارات التي تؤدي إلى الحصول على درجات إلى كيان جديد معترف به رسميًا يسمى "جامعة لندن" ، والذي سيكون بمثابة هيئة فحص لكليات جامعة لندن ، في الأصل جامعة كوليدج لندن وكينغز كوليدج لندن ، ويمنح طلابهم درجات جامعة لندن. كما يقول شيلدون روثبلات: "وهكذا نشأ التمييز الإنجليزي الشهير بين التدريس والامتحان بشكل نموذجي تقريبًا ، ويتجسد هنا في مؤسسات منفصلة". [11]

مع منح الدولة صلاحيات الفحص لكيان منفصل ، تم وضع الأساس لإنشاء برنامج داخل الجامعة الجديدة من شأنه أن يدير الامتحانات ويمنح المؤهلات للطلاب الذين يتلقون تعليمات في مؤسسة أخرى أو يتابعون دورة دراسية ذاتية التوجيه.

يشار إليها باسم "جامعة الشعب" من قبل تشارلز ديكنز لأنها أتاحت الوصول إلى التعليم العالي للطلاب من خلفيات أقل ثراءً ، وقد تم اعتماد البرنامج الخارجي من قبل الملكة فيكتوريا في عام 1858 ، مما جعل جامعة لندن أول جامعة تقدم شهادات التعلم عن بعد للطلاب . [12] [13] زاد الالتحاق بشكل مطرد خلال أواخر القرن التاسع عشر ، وتم نسخ هذا المثال على نطاق واسع في أماكن أخرى. [14] يُعرف هذا البرنامج الآن باسم برنامج جامعة لندن الدولي ويتضمن درجات الدراسات العليا والجامعية والدبلومة التي أنشأتها الكليات مثل كلية لندن للاقتصاد ورويال هولواي وجولدسميث. [13]

في الولايات المتحدة ، احتفل ويليام ريني هاربر ، المؤسس والرئيس الأول لجامعة شيكاغو ، بمفهوم التعليم الموسع ، حيث توجد كليات تابعة للجامعة البحثية في أماكن أخرى من المنطقة. [15]

في عام 1892 ، شجع هاربر دورات المراسلة لزيادة تعزيز التعليم ، وهي الفكرة التي تم وضعها موضع التنفيذ من قبل شيكاغو وويسكونسن وكولومبيا وعدة عشرات من الجامعات الأخرى بحلول عشرينيات القرن الماضي. [16] [17] نما التسجيل في أكبر مدرسة خاصة هادفة للربح مقرها سكرانتون ، بنسلفانيا ، مدارس المراسلة الدولية بشكل كبير في تسعينيات القرن التاسع عشر. تأسست عام 1888 لتوفير التدريب لعمال مناجم الفحم المهاجرين بهدف أن يصبحوا مفتشي مناجم أو ملاحظين حكوميين ، وسجلت 2500 طالبًا جديدًا في عام 1894 وسجلت 72000 طالبًا جديدًا في عام 1895. وبحلول عام 1906 ، بلغ إجمالي عدد المسجلين 900000. يرجع النمو إلى إرسال كتب مدرسية كاملة بدلاً من الدروس الفردية ، واستخدام 1200 بائع شخصي قوي. [18] [19] كان هناك تناقض صارخ في علم أصول التدريس:

تهدف المدرسة أو الكلية التقنية العادية إلى تثقيف الرجل على نطاق واسع ، فهدفنا ، على العكس من ذلك ، هو تثقيفه فقط وفقًا لخط معين. تطلب الكلية أن يكون للطالب مؤهلات تعليمية معينة لدخولها وأن يدرس جميع الطلاب تقريبًا نفس المدة الزمنية عند الانتهاء من دوراتهم من المفترض أن يكونوا مؤهلين لدخول أي فرع من عدد من الفروع في بعض الفروع المعينة. مهنة. نحن ، على العكس من ذلك ، نهدف إلى جعل دوراتنا مناسبة للاحتياجات الخاصة للطالب الذي يأخذها. [20]

كان التعليم أولوية عالية في العصر التقدمي ، حيث توسعت المدارس الثانوية والكليات الأمريكية بشكل كبير. بالنسبة للرجال الأكبر سنًا أو الذين كانوا مشغولين جدًا بالمسؤوليات الأسرية ، تم افتتاح مدارس ليلية ، مثل مدرسة YMCA في بوسطن التي أصبحت جامعة نورث إيسترن. خارج المدن الكبرى ، قدمت مدارس المراسلة الخاصة حلاً مرنًا ضيق التركيز. [21] نظمت الشركات الكبيرة برامجها التدريبية للموظفين الجدد. نمت الرابطة الوطنية للمدارس المؤسسية من 37 في عام 1913 إلى 146 في عام 1920. وبدءًا من ثمانينيات القرن التاسع عشر ، افتتحت المدارس الخاصة في جميع أنحاء البلاد والتي قدمت تدريبًا تقنيًا متخصصًا لأي شخص مسجل ، وليس فقط لموظفي شركة واحدة. ابتداءً من ميلووكي عام 1907 ، بدأت المدارس العامة في فتح برامج مهنية مجانية. [22]

كان ثلث السكان الأمريكيين فقط يعيشون في مدن يبلغ عدد سكانها 100000 نسمة أو أكثر في عام 1920 للوصول إلى البقية ، وكان لابد من تبني تقنيات المراسلة. كانت أستراليا ، بمسافاتها الشاسعة ، نشطة بشكل خاص ، حيث أنشأت جامعة كوينزلاند قسم الدراسات بالمراسلة في عام 1911. [23] في جنوب إفريقيا ، بدأت جامعة جنوب إفريقيا ، التي كانت سابقًا هيئة فحص ومنح الشهادات ، في تقديم دروس التعليم عن بعد في 1946. عقد المؤتمر الدولي للتعليم بالمراسلة اجتماعه الأول في عام 1938. [24] كان الهدف هو توفير تعليم فردي للطلاب ، بتكلفة منخفضة ، باستخدام أصول التدريس للاختبار ، والتسجيل ، والتصنيف ، والتمايز. [25] [26] تم تغيير اسم المنظمة منذ ذلك الحين إلى المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد (ICDE) ، ومقره في أوسلو ، النرويج. [27]

فتح الجامعات تحرير

تأسست الجامعة المفتوحة في المملكة المتحدة من قبل حكومة حزب العمال آنذاك بقيادة رئيس الوزراء ، هارولد ويلسون ، بناءً على رؤية مايكل يونغ. بدأ التخطيط في عام 1965 تحت إشراف وزيرة الدولة للتعليم ، جيني لي ، التي أسست نموذجًا للجامعة المفتوحة (OU) كواحد من توسيع نطاق الوصول إلى أعلى معايير المنح الدراسية في التعليم العالي وأنشأت لجنة تخطيط تتكون من نائب الجامعة - السادة التربويون والمذيعون التلفزيونيون ، برئاسة السير بيتر فينابلز. حصل جيمس ريدموند ، مساعد مدير الهندسة في هيئة الإذاعة البريطانية (BBC) في ذلك الوقت ، على معظم مؤهلاته في المدرسة الليلية ، وقد أدى حماسه الطبيعي للمشروع إلى التغلب على الصعوبات التقنية المتمثلة في استخدام التلفزيون لبث برامج التدريس. [28]

أحدثت الجامعة المفتوحة ثورة في نطاق برنامج المراسلة وساعدت في إنشاء بديل تعليمي محترم للشكل التقليدي للتعليم. لقد كانت في طليعة تطوير تقنيات جديدة لتحسين خدمة التعلم عن بعد [29] وكذلك إجراء البحوث في التخصصات الأخرى. تم تعيين والتر بيري نائباً أول لمستشار OU في يناير 1969 ، وكان سكرتير مؤسستها أناستاسيوس كريستودولو. أدى انتخاب حكومة المحافظين الجديدة بقيادة إدوارد هيث في عام 1970 إلى تخفيضات في الميزانية في عهد وزير الخزانة إيان ماكلويد (الذي كان قد أطلق في وقت سابق على فكرة الجامعة المفتوحة "هراء صارخ"). [30] ومع ذلك ، قبلت OU أول 25000 طالب لها في عام 1971 ، وتبنت سياسة قبول مفتوحة جذرية. في ذلك الوقت ، كان إجمالي عدد الطلاب في الجامعات التقليدية في المملكة المتحدة حوالي 130،000. [31]

تم إنشاء جامعة أثاباسكا ، الجامعة المفتوحة في كندا ، في عام 1970 واتبعت نمطًا مشابهًا ، على الرغم من تطويره بشكل مستقل. [32] ألهمت الجامعة المفتوحة إنشاء الجامعة الوطنية الإسبانية للتعليم عن بعد (1972) [33] و FernUniversität الألمانية في هاغن (1974). [34] يوجد الآن العديد من المؤسسات المماثلة في جميع أنحاء العالم ، غالبًا باسم "الجامعة المفتوحة" (باللغة الإنجليزية أو باللغة المحلية). [28]

تأسست جامعة الفلبين المفتوحة في عام 1995 باعتبارها خامس جامعة مكونة لنظام جامعة الفلبين وكانت أول جامعة للتعليم عن بعد وجامعة عبر الإنترنت في الفلبين. وتتمثل مهمتها في توفير فرص التعليم للأفراد الذين يتطلعون إلى التعليم العالي والمؤهلات المحسنة ولكنهم لم يتمكنوا من الاستفادة من الأساليب التقليدية للتعليم بسبب الالتزامات الشخصية والمهنية.

تستخدم معظم الجامعات المفتوحة تقنيات التعليم عن بعد كطرق توصيل ، على الرغم من أن بعضها يتطلب الحضور في مراكز الدراسة المحلية أو في "المدارس الصيفية" الإقليمية. نمت بعض الجامعات المفتوحة لتصبح الجامعات الضخمة، [35] مصطلح صاغ للدلالة على المؤسسات التي تضم أكثر من 100،000 طالب. [36]

تحرير جائحة COVID-19

أدى جائحة COVID-19 إلى إغلاق الغالبية العظمى من المدارس في جميع أنحاء العالم. [37] [38] انتقلت العديد من المدارس إلى التعلم عن بعد عبر الإنترنت من خلال منصات تشمل Zoom و Cisco Webex و Google Classroom و Google Meet و Microsoft Teams و D2L و Edgenuity. [39] [40] نشأت مخاوف بشأن تأثير هذا الانتقال على الطلاب دون الوصول إلى جهاز متصل بالإنترنت أو اتصال إنترنت ثابت. [41] أدى التعليم عن بعد خلال جائحة COVID-19 إلى قطع التعلم المتزامن للعديد من الطلاب والمعلمين حيث لم يعد المعلمون قادرين على التدريس في الوقت الفعلي ويمكنهم فقط التبديل إلى التعليم غير المتزامن ، مما أثر بشكل كبير وسلبي على تعاملهم مع الانتقال ، [42] وطرح العديد من القضايا القانونية ، لا سيما فيما يتعلق بحق المؤلف. [43] وجدت دراسة حديثة حول مزايا وعيوب التعلم عبر الإنترنت أن الطلاب يواجهون صعوبة أكبر في إنتاج أعمالهم الخاصة. [44] تقترح الدراسة أنه يجب على المعلمين تقليل كمية المعلومات التي يتم تدريسها وإدراج المزيد من الأنشطة أثناء الدرس ، حتى يتمكن الطلاب من إنشاء عملهم الخاص. [45]

أتاحت تكنولوجيا الإنترنت العديد من أشكال التعلم عن بعد من خلال المصادر والمرافق التعليمية المفتوحة مثل التعلم الإلكتروني و MOOCs. على الرغم من أن توسع الإنترنت يطمس الحدود ، فإن تقنيات التعليم عن بعد تنقسم إلى طريقتين للإيصال: التعلم المتزامن والتعلم غير المتزامن.

في التعلم المتزامن ، يكون جميع المشاركين "حاضرين" في نفس الوقت في فصل دراسي افتراضي ، كما هو الحال في التدريس في الفصول الدراسية التقليدية. يتطلب جدولا زمنيا. تعتبر مؤتمرات الويب ، ومؤتمرات الفيديو ، والتلفزيون التعليمي ، والتلفزيون التعليمي ، أمثلة على التكنولوجيا المتزامنة ، مثل ساتل البث المباشر (DBS) ، وراديو الإنترنت ، والبث المباشر ، والهاتف ، والصوت عبر بروتوكول الإنترنت عبر الإنترنت. [46]

يساعد برنامج مؤتمرات الويب على تسهيل اجتماعات الفصل ، وعادةً ما يحتوي على أدوات تفاعل إضافية مثل الدردشة النصية ، واستطلاعات الرأي ، ورفع اليد ، والرموز وما إلى ذلك. تدعم هذه الأدوات أيضًا المشاركة غير المتزامنة من قبل الطلاب الذين يمكنهم الاستماع إلى تسجيلات الجلسات المتزامنة. كما تم استخدام البيئات الغامرة (لا سيما SecondLife) لتعزيز حضور المشاركين في دورات التعليم عن بعد. شكل آخر من أشكال التعلم المتزامن باستخدام الفصول الدراسية هو استخدام وكلاء الروبوت [47] بما في ذلك تلك التي تسمح للطلاب المرضى بحضور الفصول الدراسية. [48]

بدأت بعض الجامعات في استخدام وكلاء الروبوت لتمكين المزيد من الفصول الهجينة المتزامنة الجذابة حيث يمكن للطلاب البعيدين والشخصي التواجد والتفاعل باستخدام أجهزة الروبوتات عن بُعد مثل حامل الروبوت Kubi Telepresence الذي ينظر حوله والروبوت المزدوج الذي يتجول. مع روبوتات الحضور عن بعد هذه ، يحصل الطلاب عن بعد على مقعد على الطاولة أو المكتب بدلاً من أن يكونوا على شاشة على الحائط. [49] [50]

في التعلم غير المتزامن ، يصل المشاركون إلى مواد الدورة التدريبية بمرونة في جداولهم الخاصة. لا يُطلب من الطلاب أن يكونوا معًا في نفس الوقت. المراسلات البريدية ، وهي أقدم شكل من أشكال التعليم عن بعد ، هي تقنية توصيل غير متزامنة ، مثل منتديات لوحة الرسائل ، والبريد الإلكتروني ، وتسجيلات الفيديو والصوت ، والمواد المطبوعة ، والبريد الصوتي ، والفاكس. [46]

يمكن الجمع بين الطريقتين. تستخدم العديد من الدورات التدريبية التي تقدمها كل من الجامعات المفتوحة وعدد متزايد من المؤسسات القائمة على الحرم الجامعي جلسات دورية للتدريس الداخلي أو اليومي لتكملة الجلسات المقدمة عن بعد. [51] هذا النوع من التعليم المختلط عن بعد والقائم على الحرم الجامعي أصبح مؤخرًا يسمى "التعلم المدمج" أو في كثير من الأحيان "التعلم المختلط". تستخدم العديد من الجامعات المفتوحة مزيجًا من التقنيات ومزيجًا من أساليب التعلم (وجهاً لوجه ، والمسافة ، والهجين) كلها تحت عنوان "التعلم عن بعد".

يمكن أن يستخدم التعلم عن بعد أيضًا تعليم الراديو التفاعلي (IRI) ، والتعليم الصوتي التفاعلي (IAI) ، والعوالم الافتراضية عبر الإنترنت ، والألعاب الرقمية ، والندوات عبر الإنترنت ، والبث عبر الإنترنت ، وكلها يشار إليها باسم التعلم الإلكتروني. [51]

تحرير الراديو والتلفزيون

أدى الانتشار السريع للفيلم في عشرينيات القرن الماضي والراديو في الثلاثينيات إلى مقترحات لاستخدامه في التعليم عن بعد. [53] بحلول عام 1938 ، قام ما لا يقل عن 200 نظام مدرسي في المدينة و 25 مجلس تعليمي حكومي والعديد من الكليات والجامعات ببث برامج تعليمية للمدارس العامة. [54] كان أحد خطوط التفكير هو استخدام الراديو كمدرس رئيسي.

يبث الخبراء في مجالات معينة دروسًا للتلاميذ داخل العديد من الفصول الدراسية لنظام المدارس العامة ، ويطرحون الأسئلة ويقترحون القراءات ويقيمون الواجبات ويقومون بإجراء الاختبارات. يؤدي هذا إلى آلية التعليم ولا يترك للمدرس المحلي سوى مهام التحضير للبث والحفاظ على النظام في الفصل الدراسي. [55]

جاء الإعداد النموذجي في كنتاكي في عام 1948 عندما تعاون جون ويلكنسون تايلور ، رئيس جامعة لويزفيل ، مع NBC لاستخدام الراديو كوسيلة للتعليم عن بعد ، وأيد رئيس لجنة الاتصالات الفيدرالية المشروع وتوقع أن "الكلية" - عبر الراديو "سيضع" التعليم الأمريكي 25 سنة في المقدمة ". كانت الجامعة مملوكة للمدينة ، وكان السكان المحليون يدفعون الرسوم الدراسية المنخفضة ، ويتلقون المواد الدراسية الخاصة بهم بالبريد ، ويستمعون عبر الراديو إلى مناقشات الفصل الدراسي الحية التي تُعقد في الحرم الجامعي. [56] كان الفيزيائي دانيال ك. بوسين أيضًا رائدًا في مجال التعليم عن بعد عندما استضاف دورة متلفزة من خلال جامعة ديبول. [57]

كما شجع تشارلز ويديمير من جامعة ويسكونسن ماديسون طرقًا جديدة. من عام 1964 إلى عام 1968 ، مولت مؤسسة كارنيجي مدينة ويديمير مشروع الوسائط التعليمية المفصلية (AIM) التي جلبت مجموعة متنوعة من تقنيات الاتصالات التي تهدف إلى توفير التعلم للسكان خارج الحرم الجامعي. تلاشت الدورات الإذاعية في الخمسينيات. [58] أثبتت العديد من الجهود لاستخدام التلفزيون على نفس المنوال فشلها ، على الرغم من التمويل الضخم من قبل مؤسسة فورد. [59] [60] [61]

من 1970 إلى 1972 ، مولت اللجنة التنسيقية للتعليم العالي في كاليفورنيا Project Outreach لدراسة إمكانات الاتصالات. شملت الدراسة جامعة كاليفورنيا وجامعة ولاية كاليفورنيا وكليات المجتمع. أدت هذه الدراسة إلى تشريع أنظمة تعليمية منسقة تسمح باستخدام الأموال العامة للتعليم خارج الفصول الدراسية ومهدت الطريق لظهور الاتصالات السلكية واللاسلكية كمقدمة للدورات والبرامج عبر الإنترنت اليوم. قادت كليات Coastline Community College District ودائرة Dallas County Community College وكلية Miami Dade Community College الطريق. ال خدمة تعليم الكبار من خدمة البث العامة في الولايات المتحدة ظهرت إلى الوجود وسلسلة "ملفوفة" ، وأصبحت الاتصالات السلكية واللاسلكية المنتجة بشكل فردي للائتمان جزءًا مهمًا من تاريخ التعليم عن بعد والتعلم عبر الإنترنت.

تحرير الإنترنت

لقد جعل الاستخدام الواسع لأجهزة الكمبيوتر والإنترنت التعلم عن بعد أسهل وأسرع ، واليوم تقدم المدارس الافتراضية والجامعات الافتراضية مناهج كاملة عبر الإنترنت. [62] إن قدرة الإنترنت على دعم طرق التدريس الصوتية والمرئية والنصية والانغماس جعلت الأشكال السابقة المتميزة من الهاتف وعقد المؤتمرات عبر الفيديو والراديو والتلفزيون والتعليم القائم على النصوص زائدة إلى حد ما. ومع ذلك ، يتم استخدام العديد من التقنيات التي تم تطويرها والدروس المستفادة من الوسائط السابقة في توصيل الإنترنت.

تم تقديم أول دورة تعليمية عبر الإنترنت بالكامل للحصول على ائتمان من جامعة تورنتو في عام 1984 [63] من خلال كلية الدراسات العليا للتربية (التي كانت تسمى آنذاك OISE: معهد أونتاريو للدراسات التربوية). كان الموضوع "المرأة والحاسوب في التعليم" ، وتناول قضايا النوع الاجتماعي والحوسبة التعليمية. تأسست أول جامعة جديدة على الإنترنت بالكامل في 1994 باسم Open University of Catalonia ، ومقرها في برشلونة ، إسبانيا. في عام 1999 ، تم إطلاق جامعة جونز الدولية كأول جامعة عبر الإنترنت بالكامل معتمدة من قبل جمعية اعتماد إقليمية في الولايات المتحدة. [64]

بين عامي 2000 و 2008 ، زاد التسجيل في دورات التعليم عن بعد بسرعة في كل بلد تقريبًا في كل من البلدان المتقدمة والنامية. [٦٥] العديد من المؤسسات الخاصة والعامة وغير الربحية والهادفة للربح في جميع أنحاء العالم تقدم الآن دورات التعليم عن بعد من التعليم الأساسي وحتى أعلى مستويات الدرجات العلمية وبرامج الدكتوراه. تقدم جامعة نيويورك ، جامعة كندا الدولية ، على سبيل المثال ، شهادات عبر الإنترنت في مجالات الهندسة والإدارة من خلال جامعة نيويورك تاندون عبر الإنترنت. تختلف مستويات الاعتماد: تقدم جامعات تحظى باحترام كبير مثل جامعة ستانفورد وجامعة هارفارد الآن دورات عبر الإنترنت - لكن المدارس الأخرى عبر الإنترنت تتلقى القليل من الإشراف الخارجي ، وبعضها احتيالي بالفعل ، أي مصانع الدبلوم. في الولايات المتحدة ، تتخصص لجنة اعتماد التعليم عن بعد (DEAC) في اعتماد مؤسسات التعليم عن بعد. [66]

في الولايات المتحدة في عام 2011 ، تبين أن ثلث جميع الطلاب المسجلين في التعليم ما بعد الثانوي قد حصلوا على دورة معتمدة عبر الإنترنت في مؤسسة ما بعد المرحلة الثانوية. [67] استمر النمو. في عام 2013 ، قدمت غالبية الكليات العامة والخاصة برامج أكاديمية كاملة عبر الإنترنت. [67] تضمنت البرامج التدريب في مجال الصحة العقلية ، [68] العلاج المهني ، [69] [70] العلاج الأسري ، [71] العلاج بالفن ، [72] العلاج الطبيعي ، [70] واستشارات إعادة التأهيل [73] المجالات.

بحلول عام 2008 ، كانت برامج التعلم عبر الإنترنت متاحة في الولايات المتحدة في 44 ولاية على مستوى K-12. [74]

يمكن لمنتديات الإنترنت ومجموعة المناقشة عبر الإنترنت ومجتمع التعلم عبر الإنترنت المساهمة في تجربة التعليم عن بعد. تظهر الأبحاث أن التنشئة الاجتماعية تلعب دورًا مهمًا في بعض أشكال التعليم عن بعد. [75]

تتوفر الدورات الإلكترونية من مواقع الويب مثل Khan Academy و MasterClass حول العديد من الموضوعات.

يستخدم معظم التعليم عن بعد تنسيقًا متقدمًا مشابهًا للنماذج التقليدية القائمة على الحرم الجامعي حيث يبدأ المتعلمون الدورة التدريبية ويكملونها في نفس الوقت. تقدم بعض المؤسسات برامج ذاتية السرعة تسمح بالتسجيل المستمر ، ويتم تحديد المدة الزمنية لإكمال الدورة حسب وقت المتعلم ومهاراته ومستويات التزامه. يتم تقديم الدورات التدريبية ذاتية السرعة دائمًا بشكل غير متزامن. تقدم كل طريقة تسليم مزايا وعيوب للطلاب والمعلمين والمؤسسات.

صنف كابلان وهاينلين التعليم عن بعد إلى أربع مجموعات حسب "تبعية الوقت" و "عدد المشاركين":

    (الدورات التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت): دورة تدريبية متاحة عبر الإنترنت (على سبيل المثال ، بدون قيود مشاركة محددة) تسمح بمشاركة غير محدودة (ضخمة) (الدورات التدريبية الخاصة الصغيرة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت لا تقدم سوى عددًا محدودًا من الأماكن ، وبالتالي تتطلب بعض النموذج من التسجيل الرسمي
  1. SMOCs (الدورات التدريبية الضخمة المتزامنة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت مفتوحة الوصول تسمح بمشاركة غير محدودة ولكنها تتطلب من الطلاب أن يكونوا "حاضرين" في نفس الوقت (بشكل متزامن)
  2. SSOCs (الدورات التدريبية الخاصة المتزامنة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت تقدم فقط عددًا محدودًا من الأماكن وتتطلب من الطلاب أن يكونوا "حاضرين" في نفس الوقت (بشكل متزامن). [1]

تعد النماذج المتسارعة وضعًا مألوفًا حيث يتم استخدامها بشكل حصري تقريبًا في المدارس القائمة على الحرم الجامعي. عادةً ما تستخدم المعاهد التي تقدم برامج عن بعد والحرم الجامعي نماذج متسارعة بحيث يمكن مزامنة عبء عمل المعلم وتخطيط الفصل الدراسي للطلاب والمواعيد النهائية للدراسة وجداول الاختبارات والتفاصيل الإدارية الأخرى مع تسليم الحرم الجامعي. إن معرفة الطلاب وضغط المواعيد النهائية يشجع الطلاب على التكيف بسهولة وعادة ما ينجحون في النماذج التي تسير بخطى سريعة. ومع ذلك ، يتم التضحية بحرية الطلاب لأن الوتيرة الشائعة غالبًا ما تكون سريعة جدًا بالنسبة لبعض الطلاب وبطيئة جدًا بالنسبة للآخرين. بالإضافة إلى أحداث الحياة ، يمكن أن تتداخل المسؤوليات المهنية أو العائلية مع قدرة الطالب على إكمال المهام وفقًا لجدول زمني خارجي. أخيرًا ، تتيح النماذج المتسارعة للطلاب تكوين مجتمعات استقصائية بسهولة [76] والمشاركة في العمل التعاوني.

تعمل الدورات ذاتية السرعة على زيادة حرية الطلاب إلى أقصى حد ، حيث لا يمكن للطلاب فقط بدء الدراسة في أي تاريخ ، ولكن يمكنهم إكمال دورة في وقت قصير يصل إلى بضعة أسابيع أو ما يصل إلى عام أو أكثر. غالبًا ما يسجل الطلاب في الدراسة الذاتية عندما يكونون تحت ضغط لإكمال البرامج ، أو عندما لا يتمكنون من إكمال دورة مجدولة ، أو يحتاجون إلى دورات إضافية ، أو يتعرضون لضغوط تمنع الدراسة المنتظمة لأي فترة زمنية. على الرغم من ذلك ، فإن طبيعة البرمجة ذاتية السرعة هي نموذج غير مألوف للعديد من الطلاب ويمكن أن تؤدي إلى التسويف المفرط ، مما يؤدي إلى عدم إكمال الدورة التدريبية. يمكن أن يكون تقييم التعلم أيضًا صعبًا حيث يمكن كتابة الاختبارات في أي يوم ، مما يتيح للطلاب مشاركة أسئلة الامتحان مما يؤدي إلى فقدان النزاهة الأكاديمية. أخيرًا ، من الصعب للغاية تنظيم أنشطة العمل التعاوني ، على الرغم من أن بعض المدارس [77] تطور نماذج تعاونية تستند إلى طرق تربوية متصلة بالشبكة والاتصال [78] لاستخدامها في البرامج الذاتية.

يمكن أن يوسع التعلم عن بعد الوصول إلى التعليم والتدريب لكل من عامة الناس والشركات لأن هيكله الزمني المرن يقلل من آثار قيود الوقت العديدة التي تفرضها المسؤوليات والالتزامات الشخصية. [79] [80] نقل بعض الأنشطة خارج الموقع يخفف قيود القدرة المؤسسية الناشئة عن الطلب التقليدي على المباني المؤسسية والبنية التحتية. [79] علاوة على ذلك ، هناك إمكانية لزيادة الوصول إلى المزيد من الخبراء في هذا المجال والطلاب الآخرين من خلفيات جغرافية واجتماعية وثقافية واقتصادية وتجريبية متنوعة. [71] [80] نظرًا لأن السكان بشكل عام يصبحون أكثر انخراطًا في التعلم مدى الحياة بعد سن الدراسة العادية ، يمكن للمؤسسات الاستفادة مالياً ، وقد تكون دورات الأعمال الخاصة بتعلم الكبار مربحة بشكل خاص. [79] [80] يمكن أن تعمل برامج التعليم عن بعد كمحفز للابتكار المؤسسي [79] وتكون على الأقل بنفس فعالية برامج التعلم وجهًا لوجه ، [68] [69] [81] خاصة إذا كان المعلم على دراية وماهرة. [72] [80]

يمكن أن يوفر التعليم عن بعد أيضًا طريقة أوسع للتواصل في مجال التعليم. [80] مع العديد من الأدوات والبرامج التي يجب أن تقدمها التطورات التكنولوجية ، يبدو أن التواصل يزداد في التعليم عن بعد بين الطلاب وأساتذتهم ، وكذلك الطلاب وزملائهم في الفصل. تعد الزيادة التعليمية عن بعد في الاتصال ، ولا سيما التواصل بين الطلاب وزملائهم في الفصل ، بمثابة تحسن تم إجراؤه لتزويد طلاب التعليم عن بعد بأكبر عدد ممكن من الفرص التي سيحصلون عليها في التعليم الشخصي. إن التحسن الذي يتم إجراؤه في التعليم عن بعد ينمو بالتوازي مع التطورات التكنولوجية المستمرة. يتيح الاتصال عبر الإنترنت في الوقت الحاضر للطلاب الارتباط بالمدارس والبرامج المعتمدة في جميع أنحاء العالم والتي يصعب الوصول إليها للتعلم الشخصي. من خلال إتاحة الفرصة للمشاركة في المؤسسات العالمية عبر التعليم عن بعد ، يتم تقديم مجموعة متنوعة من الأفكار للطلاب من خلال التواصل مع زملائهم في الفصل. هذا مفيد لأن الطلاب لديهم الفرصة "للجمع بين الآراء الجديدة وآرائهم ، وتطوير أساس متين للتعلم". [82] وقد ثبت من خلال البحث أنه "عندما يصبح المتعلمون على دراية بالاختلافات في التفسير وبناء المعنى بين مجموعة من الأشخاص [فإنهم] يبنون معنى فرديًا" ، مما يساعد الطلاب على أن يصبحوا على دراية بمجموعة واسعة من وجهات النظر في التعليم. [82] لزيادة احتمالية قيام الطلاب ببناء علاقات فعالة مع بعضهم البعض أثناء الدورة ، يجب على المدرسين استخدام مهام مماثلة للطلاب عبر مواقع مختلفة للتغلب على تأثير الموقع المشترك على بناء العلاقات. [83]

تؤثر تكلفة التعليم المرتفعة على الطلاب في التعليم العالي ، والتي قد يكون التعليم عن بعد بديلاً عنها لتوفير بعض الراحة. [81] [80] كان التعليم عن بعد شكلاً أكثر فعالية من حيث التكلفة للتعلم ، ويمكنه أحيانًا توفير قدر كبير من المال للطلاب على عكس التعليم التقليدي. [80] قد يكون التعليم عن بعد قادرًا على توفير قدر كبير من المال للطلاب من خلال إزالة تكلفة النقل. [84] بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون التعليم عن بعد قادرًا على إنقاذ الطلاب من العبء الاقتصادي للكتب المدرسية باهظة الثمن. تتوفر الآن العديد من الكتب المدرسية ككتب مدرسية إلكترونية ، تُعرف بالكتب المدرسية الإلكترونية ، والتي يمكن أن تقدم كتبًا مدرسية رقمية بسعر مخفض مقارنة بالكتب المدرسية التقليدية. أيضًا ، أدت التحسينات المتزايدة في التكنولوجيا إلى وجود شراكة بين العديد من المكتبات المدرسية والناشرين الرقميين الذين يقدمون مواد الدورة التدريبية مجانًا ، والتي يمكن أن تساعد الطلاب بشكل كبير في التكاليف التعليمية. [84]

داخل الفصل ، يمكن للطلاب التعلم بطرق لا تستطيع الفصول الدراسية التقليدية توفيرها. إنه قادر على تعزيز خبرات التعلم الجيدة ، وبالتالي ، يسمح للطلاب بالحصول على رضا أعلى عن تعلمهم عبر الإنترنت. [85] على سبيل المثال ، يمكن للطلاب مراجعة دروسهم أكثر من مرة وفقًا لاحتياجاتهم. يمكن للطلاب بعد ذلك معالجة الدورات الدراسية لتناسب تعلمهم من خلال التركيز بشكل أكبر على موضوعاتهم الأضعف بينما يتنقلون من خلال المفاهيم التي لديهم بالفعل أو يمكنهم استيعابها بسهولة. [85] عندما يكون تصميم الدورة وبيئة التعلم في أفضل ظروفهما ، يمكن أن يؤدي التعليم عن بعد إلى زيادة رضا الطلاب عن خبراتهم التعليمية. [81] أظهرت الدراسات أن الرضا العالي يرتبط بزيادة التعلم. بالنسبة لأولئك في برنامج التعلم عن بعد للرعاية الصحية أو الصحة العقلية ، فإن التفاعلات عبر الإنترنت لديها القدرة على تعزيز تأملات ومناقشات أعمق لقضايا العميل [70] بالإضافة إلى استجابة أسرع لقضايا العميل ، نظرًا لأن الإشراف يحدث على أساس منتظم وهو لا يقتصر على اجتماع إشراف أسبوعي. [73] [80] قد يساهم هذا أيضًا في شعور الطلاب بإحساس أكبر بالدعم ، نظرًا لأن لديهم وصول مستمر ومنتظم إلى معلميهم والطلاب الآخرين. [70] [73]

قد يمكّن التعلم عن بعد الطلاب غير القادرين على الالتحاق بالمدرسة التقليدية ، بسبب الإعاقة أو المرض مثل ضعف الحركة وقمع الجهاز المناعي ، من الحصول على تعليم جيد. [86] يمكن للأطفال المرضى أو غير القادرين على حضور الفصول الدراسية حضورها "شخصيًا" من خلال استخدام وكلاء الروبوت. يساعد هذا الطلاب على اكتساب خبرات في الفصل الدراسي والتفاعل الاجتماعي لا يمكنهم الحصول عليها في المنزل أو المستشفى ، مع الاحتفاظ بهم في بيئة تعليمية آمنة. على مدى السنوات القليلة الماضية [ عندما؟ ] يدخل المزيد من الطلاب بأمان إلى الفصل الدراسي بفضل مساعدة الروبوتات. مقال من نيويورك تايمز، "A Swiveling Proxy will even wear a Tutu" ، يشرح التأثير الإيجابي للتعلم الافتراضي في الفصل ، [87] وآخر [88] يشرح كيف يمكن حتى لروبوت بسيط وثابت التواجد عن بعد أن يساعد. [89] قد يوفر التعليم عن بعد وصولاً متساويًا بغض النظر عن الحالة الاجتماعية والاقتصادية أو الدخل أو منطقة الإقامة أو الجنس أو العرق أو العمر أو التكلفة لكل طالب. [90] يمكن أن يؤدي تطبيق استراتيجيات التصميم العامة على دورات التعلم عن بعد أثناء تطويرها (بدلاً من إنشاء تجهيزات لطلاب محددين على أساس الحاجة) إلى زيادة إمكانية الوصول إلى مثل هذه الدورات للطلاب الذين لديهم مجموعة من القدرات والإعاقات وأنماط التعلم واللغات الأصلية. [91] يمكن لخريجي التعليم عن بعد ، الذين لم يكونوا مرتبطين بالمدرسة في ظل نظام تقليدي ، التبرع بالمال للمدرسة. [92]

قد يوفر التعلم عن بعد أيضًا فرصة أخيرة للمراهقين الذين لم يعد مسموحًا بهم في مجتمع التعليم العام بسبب الاضطرابات السلوكية. بدلاً من عدم وجود فرص أكاديمية أخرى لهؤلاء الطلاب ، يمكنهم مواصلة تعليمهم من منازلهم والحصول على شهاداتهم ، مما يوفر لهم فرصة أخرى ليكونوا جزءًا لا يتجزأ من المجتمع.

يوفر التعلم عن بعد للأفراد فرصة فريدة للاستفادة من خبرات وموارد أفضل الجامعات المتاحة حاليًا. علاوة على ذلك ، تسهل بيئة الإنترنت الابتكار التربوي مثل هياكل وتنسيقات البرامج الجديدة. [93] يتمتع الطلاب بالقدرة على التعاون والمشاركة والتساؤل والاستنتاج واقتراح أساليب وتقنيات جديدة للتحسين المستمر للمحتوى. تعد القدرة على إكمال الدورة التدريبية بوتيرة مناسبة لكل فرد هي الطريقة الأكثر فاعلية للتعلم بالنظر إلى المطالب الشخصية في الوقت والجدول الزمني. [80] يوفر التعلم الذاتي عن بعد على جهاز محمول ، مثل الهاتف الذكي ، أقصى قدر من المرونة والقدرة.

تشمل العوائق التي تحول دون التعليم الفعال عن بعد عقبات مثل الانحرافات المنزلية والتكنولوجيا غير الموثوق بها ، [94] بالإضافة إلى تكاليف برنامج الطلاب ، والاتصال المناسب بالمعلمين وخدمات الدعم ، والحاجة إلى مزيد من الخبرة. [95]

يحاول بعض الطلاب المشاركة في التعليم عن بعد دون تدريب مناسب باستخدام الأدوات اللازمة للنجاح في البرنامج. يجب تزويد الطلاب بفرص تدريبية (إذا لزم الأمر) على كل أداة يتم استخدامها في جميع أنحاء البرنامج. يمكن أن يؤدي الافتقار إلى مهارات التكنولوجيا المتقدمة إلى تجربة غير ناجحة. تقع على عاتق المدارس مسؤولية اعتماد سياسة استباقية لإدارة الحواجز التكنولوجية. [96] مهارات إدارة الوقت والانضباط الذاتي في التعليم عن بعد لا تقل أهمية عن المعرفة الكاملة بالبرامج والأدوات المستخدمة في التعلم.

أظهرت نتائج دراسة أجريت على طلاب كلية المجتمع في ولاية واشنطن أن طلاب التعلم عن بعد يميلون إلى التسرب أكثر من نظرائهم التقليديين بسبب الصعوبات في اللغة وإدارة الوقت ومهارات الدراسة. [97]

وفقًا للدكتور بانكاج سينغهم ، مدير جامعة نيمز ، "قد تفوق فوائد التعلم عن بعد على مساوئ الطلاب في مثل هذا المجتمع الذي يحركه التكنولوجيا ، ومع ذلك ، قبل الانغماس في استخدام تكنولوجيا التعليم ، يجب مراعاة بعض العيوب الأخرى." ويصف أنه على مدى عدة سنوات ، "تم التغلب على جميع العقبات واستمرت البيئة العالمية للتعليم عن بعد في التحسن". يدعي الدكتور بانكاج سينغم أيضًا أن هناك جدلًا حول التعليم عن بعد ، "نظرًا لعدم وجود تفاعل اجتماعي مباشر وجهاً لوجه. ومع ذلك ، فإن المزيد من الأشخاص يعتادون على التفاعل الشخصي والاجتماعي عبر الإنترنت (على سبيل المثال المواعدة وغرف الدردشة أو التسوق أو التدوين) ، فقد أصبح من الأسهل على المتعلمين عرض أنفسهم والتواصل الاجتماعي مع الآخرين. وهذه عقبة قد تبددت ". [98]

قد لا يتم تقديم جميع الدورات المطلوبة لإكمال الدرجة عبر الإنترنت. تتطلب برامج مهنة الرعاية الصحية ، على وجه الخصوص ، نوعًا من تفاعل المريض من خلال العمل الميداني قبل أن يتخرج الطالب. [99] أظهرت الدراسات أيضًا أن الطلاب الذين يسعون للحصول على درجة الدراسات العليا في الطب والذين يشاركون في دورات التعليم عن بعد ، يفضلون التواصل وجهًا لوجه على غرف الدردشة التي يتوسط فيها الأستاذ و / أو الدراسات المستقلة. ومع ذلك ، فإن هذا ارتباط ضئيل بين أداء الطلاب عند مقارنة استراتيجيات التعلم عن بعد المختلفة السابقة. [69]

هناك مشكلة نظرية في تطبيق طرق التدريس التقليدية على الدورات التدريبية عبر الإنترنت لأن الدورات التدريبية عبر الإنترنت قد لا يكون لها حد أقصى للحجم. أشار دانييل بارويك إلى أنه لا يوجد دليل على أن حجم الفصل الكبير دائمًا ما يكون أسوأ أو أن حجم الفصل الصغير هو الأفضل دائمًا ، على الرغم من وجود رابط سلبي بين أنواع معينة من التدريس في الفصول الكبيرة ونتائج التعلم ، فقد جادل بأن التعليم العالي لم يحقق ذلك. جهد كافٍ لتجربة مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية لتحديد ما إذا كان حجم الفصل الكبير يرتبط دائمًا بشكل سلبي بانخفاض نتائج التعلم. [100] رأى المؤيدون الأوائل للدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs) أنها مجرد نوع من التجارب التي أشار بارويك إلى أنها تفتقر إلى التعليم العالي ، على الرغم من أن بارويك نفسه لم يدافع عن MOOCs مطلقًا.

قد تكون هناك أيضًا تحديات مؤسسية. يعد التعلم عن بعد جديدًا بما يكفي لدرجة أنه قد يكون من الصعب الحصول على دعم لهذه البرامج في بيئة تعليمية أكاديمية تقليدية. [70] علاوة على ذلك ، قد يكون من الصعب على المعلم تنظيم برنامج التعلم عن بعد والتخطيط له ، [73] خاصة وأن العديد من البرامج جديدة واحتياجاتها التنظيمية تختلف عن برامج التعلم التقليدية.

بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من أن التعليم عن بعد يوفر للدول الصناعية الفرصة لتصبح على اطلاع عالمي ، لا تزال هناك جوانب سلبية لذلك. تنص Hellman على أن "هذه تشمل التكلفة وكثافة رأس المال ، والقيود الزمنية والضغوط الأخرى على المدرسين ، وعزل الطلاب عن المدرسين وأقرانهم ، والصعوبة الهائلة التي يواجهها المعلمون في تقييم الطلاب الذين لم يلتقوا بهم أبدًا وجهًا لوجه معدلات أعلى بكثير من الدورات الدراسية في الفصول الدراسية ". [101]

يتعلق التحدي الأكثر تعقيدًا للتعليم عن بعد بالاختلافات الثقافية بين الطلاب والمعلمين وبين الطلاب. تميل برامج المسافات إلى أن تكون أكثر تنوعًا لأنها يمكن أن تتجاوز الحدود الجغرافية للمناطق والبلدان والقارات ، وتعبر الحدود الثقافية التي قد توجد فيما يتعلق بالعرق والجنس والدين. يتطلب ذلك فهمًا وإدراكًا صحيحًا للمعايير والاختلافات والأفكار المسبقة والقضايا المتضاربة المحتملة. [102]

يسهل الاستخدام الحديث لتكنولوجيا التعليم الإلكتروني (وتسمى أيضًا التعلم الإلكتروني) التعلم عن بعد والتعلم المستقل من خلال الاستخدام المكثف لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) ، [80] لتحل محل تسليم المحتوى التقليدي بالمراسلات البريدية. يمكن أن يكون التدريس متزامنًا وغير متزامن عبر الإنترنت في بيئة تعلم تفاعلية أو مجتمعات افتراضية ، بدلاً من الفصل الدراسي المادي. "يتم تحويل التركيز إلى معاملة التعليم في شكل مجتمع افتراضي من المتعلمين المستدامين عبر الزمن." [103]

واحدة من أهم القضايا التي تمت مواجهتها في نموذج المراسلة السائد للتعليم عن بعد هي مسافة المعاملة ، والتي تنتج عن نقص التواصل المناسب بين المتعلم والمعلم. وقد لوحظ أن هذه الفجوة تتسع إذا لم يكن هناك اتصال بين المتعلم والمعلم ولها آثار مباشرة على عملية التعلم والمساعي المستقبلية في التعليم عن بعد. بدأ مقدمو خدمات التعليم عن بعد في تقديم استراتيجيات وتقنيات وإجراءات مختلفة لزيادة حجم التفاعل بين المتعلمين والمعلمين. هذه التدابير على سبيل المثال تم تصميم المزيد من البرامج التعليمية وجهًا لوجه ، وزيادة استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات بما في ذلك عقد المؤتمرات عن بعد والإنترنت ، لسد الفجوة في مسافة المعاملات. [104]

بيانات الاعتماد عبر الإنترنت للتعلم هي أوراق اعتماد رقمية يتم تقديمها بدلاً من أوراق الاعتماد الورقية التقليدية لمهارة أو إنجاز تعليمي. يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالتطوير المتسارع لتقنيات الاتصال عبر الإنترنت ، فإن تطوير الشارات الرقمية وجوازات السفر الإلكترونية والدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs) لها تأثير مباشر جدًا على فهمنا للتعلم والاعتراف والمستويات لأنها تشكل تحديًا مباشرًا للوضع كو. من المفيد التمييز بين ثلاثة أشكال من بيانات الاعتماد عبر الإنترنت: بيانات الاعتماد القائمة على الاختبار ، والشارات عبر الإنترنت ، والشهادات عبر الإنترنت. [105]

تحتوي هذه المقالة على نص من محتوى مجاني. مُرخص بموجب تصريح / تصريح ترخيص CC-BY-SA IGO 3.0 على ويكيميديا ​​كومنز. النص مأخوذ من تحديد المستوى والاعتراف بمخرجات التعلم: استخدام واصفات المستوى في القرن الحادي والعشرين، 129-131، Keevey، James Chakroun، Borhene، UNESCO. اليونسكو. لمعرفة كيفية إضافة نص ترخيص مفتوح إلى مقالات Wikipedia ، يرجى الاطلاع على صفحة الكيفية. للحصول على معلومات حول إعادة استخدام نص من ويكيبيديا ، يرجى الاطلاع على شروط الاستخدام.


شاهد الفيديو: M08 071 مضلعات مشابه